Pendahuluan
Secara
psikologis, belajar dapat didefinisikan sebagai “suatu usaha yang dilakukan
oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara sadar dari
hasil interaksinya dengan lingkungan” (Slameto, 1991:2). Definisi ini
menyiratkan dua makna. Pertama, bahwa belajar merupakan suatu usaha untuk
mencapai tujuan tertentu yaitu
untuk mendapatkan perubahan tingkah laku. Kedua,
perubahan tingkah laku yang terjadi harus secara sadar. Dengan demikian,
seseorang dikatakan belajar apabila setelah melakukan kegiatan belajar ia
menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan. Misalnya, ia
menyadari bahwa pengetahuannya bertambah, keterampilannya meningkat, sikapnya
semakin positif, dan sebagainya. Secara singkat dapat dikatakan bahwa perubahan
tingkah laku tanpa usaha dan tanpa disadari bukanlah belajar
Dari pengertian belajar di atas, maka kegiatan dan usaha untuk
mencapai perubahan tingkah laku merupakan proses belajar, sedangkan perubahan
tingkah laku itu sendiri merupakan hasil belajar. Hal ini berarti bahwa belajar
pada hakikatnya menyangkut dua hal yaitu proses belajar dan hasil belajar dalam
tulisan ini yang dimaksud adalah pengetahuan (Hudojo, 1990:2). Perolehan hasil
belajar dapat dilihat, diukur, atau dirasakan oleh seseorang yang belajar atau
orang lain, tetapi tidak demikian halnya dengan proses belajar bagi seseorang
yang sedang belajar. Hal ini menimbulkan pertanyaan, bagaimanakah terjadinya
proses belajar sehingga seseorang memperoleh pengetahuan?
Terjadinya proses belajar sebagai
upaya untuk memperoleh hasil belajar sesungguhnya sulit untuk diamati karena ia
berlangsung di dalam mental. Namun demikian, kita dapat mengidentifikasi dari kegiatan
yang dilakukannya selama belajar
Beberapa
faktor Kesulitan Belajar
Faktor Penyebab Kesulitan Belajar yang dicapai seseorang dalam
belajar tidak selalu sama. Ada hal-hal yang dapat mengakibatkan kegagalan atau
gangguan yang bisa menghambat kemajuan belajar. Faktor penghambat dalam belajar
dapat digolongkan menjadi empat macam, seperti yang dikemukan Oemar Hamalik
dalam bukunya Metode Belajar dan Kesulitan Belajar (1982:83) yaitu :
1. Faktor-faktor yang bersumber dari diri
anak adalah sebagai berikut :
a. Kesehatan yang sering terganggu
b. Kecakapan mengikuti pelajaran
c. Kebiasaan belajar
d. Kurangnya penguasaan bahasa.
2. Faktor-faktor yang bersumber dari
lingkungan sekolah :
a. Cara memberikan pelajaran
b. Kurangnya bahan-bahan bacaan
c. Bahan pelajaran tidak sesuai dengan kemampuan
d. Penyelenggaraan pengajaran terlalu padat
3. Faktor-faktor yang bersumber dari
lingkungan keluarga
a.
Masalah broken home
b.
Rindu kampung
c.
Bertamu dan menerima tamu
d.
Kurangnya kontrol orang tua.
4. Faktor yang bersumber dari lingkungan
masyarakat :
a. Gangguan dari jenis kelamin lain
b. Bekerja disamping belajar di sekolah
c. Aktif berorganisasi
d. Tidak dapat membagi waktu, rekreasi dan waktu
senggang
e. Tidak mempunyai teman belajar
Keempat faktor di atas, tidak jauh berbeda dengan faktor yang
dikemukakan oleh Sukirin dalam bukunya, Psikologi Pendidikan, yaitu:
1. Faktor pada diri orang yang belajar fisik dan mental psikologi
2. Faktor di luar diri orang yang belajar alam dan sosial
3. Faktor sarana fisik dan nonfisik.
Gejala Kesulitan Belajar dalam proses belajar mengajar sudah menjadi
harapan setiap guru/pengajar agar siswanya dapat mencapai prestasi. Namun, pada
kenyataan hasilnya tidak selalu seperti yang diharapkan. Beberapa siswa
menunjukkan nilai kurang meskipun sudah diusahakan dengan sebaik-baiknya.
Kesulitan
belajar merupakan suatu gejala yang dapat dilihat dalam berbagai jenis
kenyataan. Di sini guru/pengajar sebagai orang yang bertanggung jawab dalam
proses belajar mengajar berperan untuk dapat memahami gejala-gejala kesulitan
belajar. Bagi seorang guru/pengajar yang memahami kesulitan belajar siswa
merupakan dasar dalam usaha memberi bantuan kepada siswa. Beberapa ciri tingkah
laku kesulitan belajar:
a. Menunjukkan hasil belajar yang rendah.
b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang
dilakukan.
c. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar.
d. Menunjukkan sikap yang kurang wajar, seperti acuh tak
acuh, suka menentang, dusta
e. Menunjukkan tingkah laku yang berlainan, seperti suka
membolos, tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR).
f.
Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar, seperti perenung ,
rendah diri,
sedih, menyesal, pemarah, mudah tersinggung dsb.
Mengatasi
Kesulitan Belajar
Tiap siswa tentu memiliki keinginan supaya dalam belajar
dapat berhasil sebaik-baiknya. Tidak ada yang mengharapkan kegagalan dalam
belajar. Kegagalan akan menimbulkan kekecewaan, malas belajar, rendah diri atau
bahkan mungkin dapat mempengaruhi jiwanya.
Demikian juga harapan guru/pengajar sebagai pendidik dan
pengajar menghendaki siswanya berhasil belajar dengan baik tanpa mengalami
hambatan. Dalam buku Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan Belajar oleh Suparno,
S. dan Koestoer, H. Partowisastro. (1986:54) dikatakan bahwa salah satu tugas
paling sulit bagi guru/pengajar dan penyuluh pendidikan ialah mengadakan
diagnosis dan membantu memecahkan kesulitan belajar5 yang dihadapi siswa.
Dengan demikian tidak dapat diketahui dengan pasti apakah
suatu cara pemecahan kesulitan dapat dipergunakan untuk menolong memecahkan
kesulitan setiap siswa. Dalam pemecahan masalah diperlukan langkah-langkah yang
teratur agar pemecahan masalah dapat dilakukan dengan teliti. Langkah-langkah
tersebut terdiri dari 3 (tiga) tahap yaitu :
1. Penelaahan status. Tahap ini merupakan tahap
identifikasi hakikat dan seberapa luas cakupan masalah kesulitan belajar yang
dihadapi oleh siswa.
2. Perkiraan sebab. Tahap ini merupakan perkiraan
alasan atau sebab yang mendasari pola hasil belajar yang diperlihatkan oleh
siswa yang bersangkutan.
3.
Pemecahan
dan penilaian. Tahap ini merupakan tahap usaha menghilangkan sebab timbulnya
kesulitan yang dihadapi siswa, dan apabila tidak dapat disembuhkan, akan
menjadi tahap untuk memberikan bantuan kepada siswa sesuai dengan sebabnya
Dalam usaha untuk memecahkan kesulitan belajar tersebut,
guru/pengajar harus mengetahui tingkat kesulitan yang dihadapi siswa. Mengingat
keanekaragaman individu siswa, maka tingkat-tingkat kesulitan belajar yang
mereka hadapi juga akan bermacam-macam. Pada dasarnya kesulitan belajar siswa
dapat dibedakan menjadi 3 (tiga) tingkatan, yaitu: (a) ringan, (b) sedang, (c)
berat yang dikemukakan oleh Suparno, S. dan Koestoer, H. Partowisastro.
(1986:128). Sebagai berikut :
1. Kesulitan belajar yang tingkat kesulitannya ringan, masalahnya
tidak begitu rumit, dan pemecahannya pun masih sederhana. Karena siswa yang
mengalami kesulitan belajar ringan itu hanya kurang memperhatikan sewaktu
guru/pengajar menerangkan satuan pelajaran. Maka cara pemecahan masalahnya
mungkin cukup dengan menerangkan kembali satuan pelajaran pokok yang
diterangkan atau mempelajari kembali suasana yang lebih serius.
2. Kesulitan yang tingkatannya sedang, karena siswa selalu tampak
murung pada waktu mengikuti pelajaran, ataupun tak dapat berkonsentrasi pada
ulangan atau tes dan sebagainya, perlu mendapat perhatian khusus dari
guru/pengajar, maupun guru/pengajar bimbingan/ penyuluhan serta perlu meneliti
apa penyebabnya. Setelah ditangani, ternyata siswa tersebut sedang mengalami masalah
keluarga di rumah, maka penanganan siswa tersebut tidak cukup dengan
mengulang-ulang, atau mempelajari satuan pelajaran pokok, tapi perlu
mengembalikan siswa tersebut ke situasi dan kondisi pembelajaran sehingga
konsentrasi tersebut tidak terganggu dengan masalah.
3. Kesulitan belajar yang berat misalnya
siswa mendapat gangguan pada organ fisiknya, mungkin gangguan pada sarafnya
karena kecelakaan, sehingga tidak dapat menangkap konsep secara cepat, segera
lupa terhadap pelajaran. Masalah kesulitan belajar siswa yang sangat mendalam
dan terus-menerus terjadi yang disebabkan faktor mendasar akan sukar atau
mungkin tidak dapat ditangani lagi.
Di samping usaha pemecahan kesulitan belajar yang dilakukan dengan
melihat tingkatannya, guru/pengajar dapat juga melakukan perbaikan dengan
memilih cara, seperti yang dikemukan oleh Warji R, dan Ischak Sw. (1987:46)
yaitu proses perbaikan dilakukan dengan jalan mengajarkan kembali bahan yang
sama kepada para siswa yang memerlukan bantuan dengan cara penyajian yang
berbeda dalam hal sebagai berikut :
1. Mengajarkan Kembali (Re-Teaching)
a. Kegiatan belajar mengajar dalam situasi kelompok yang telah
dilakukan.
b. Melibatkan siswa pada kegiatan belajar
c. Memberikan dorongan
(motivasi/penggalakan) kepada siswa pada kegiatan belajar yang meliputi ;
bimbingan individu/kelompok kecil, memberikan pekerjaan rumah dan menyuruh
siswanya mempelajari bahan yang sama dari buku-buku, buku paket atau
sumber-sumber bacaan yang lain.
2. Guru/pengajar menggunakan alat bantu audio-visual yang lebih
banyak
3. Bimbingan oleh guru / pengajar dengan
jalan ; banyak mengenal siswa yang menjadi asuhannya, memberikan saran-saran
dan menggiatkan tugas-tugas belajar dirumah, dan atau
mengirimkan/merekomendasikan
kepada pembimbing, jika ada yang memerlukan bantuan individu yang lebih lanjut.
4. Guru / pengajar bidang studi berusaha memberikan
motivasi belajar pada bidang studi masing-masing dengan memberikan pendekatan
manusiawi, memberikan keputusan dan kemauan pada siswa dengan memberikan
perhatian, hadiah dan teguran dan atau menunjukkan watak khas dalam mempelajari
bidang studi yang diasuhnya dan menunjukkan tingkah laku yang baik, mengirim
kapada pembimbing (BP).
Berbagai cara penanganan kesulitan belajar sebagaimana
dikemukakan di atas pada dasarnya dapat diterapkan dalam konteks pembelajaran
Akuntansi mengingat diagnosis masalah kesulitan belajar siswa itu bersifat
general dan karena itu hampir dapat dikatakan berlaku sama pada setiap tindakan
pembelajaran termasuk pembelajaran Akuntansi di kelas.
Kesimpulan
Kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajar akuntansi
dapat dikelompokkan ke dalam dua unsur utama, yaitu pertama, internal
(bersumber dari diri siswa itu sendiri, misalnya kurang motivasi atau tidak
mengetahui bagaimana metode atau cara belajar yang efisien); dan kedua, eksternal
(bersumber dari luar, misalnya fasilitas yang belum mencukupi terutama
buku-buku literatur, masih relatif minimnya buku paket akuntansi yang tersedia
di perpustakaan sekolah; dan faktor-faktor lainnya).
Untuk mengatasi kesulitan belajar khususnya Akuntansi,
motivasi belajar pada setiap siswa perlu mendapat perhatian, baik secara
kelompok maupun individu. Motivasi ini merupakan aspek fundamental yang harus
didorong karena melakukan sesuatu mestilah dimulai dengan motivasi. Kegiatan
siswa juga harus diorientasikan pada usaha untuk meningkatkan prestasi belajar.
Dalam hal pendekatan, perlu menerapkan
pendekatan yang lebih tepat dalam proses belajar mengajar Akuntasi di sekolah.
Pendekatan tersebut haruslah pendekatan yang lebih berorientasi pada
pembelajaran secara kontesktual atau apa yang populer dewasa ini dengan
pendekatan contextual teaching and learning (CTL), misalnya memperbanyak
pemberian tugas dalam bentuk pemecahan masalah, baik secara kelompok maupun
mandiri di kelas; memperhatikan keluhan dan kesulitan yang dihadapi siswa di
dalam atau di luar kelas